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大语文教改 刻不容缓

编辑:青萌树语文加盟| 发布时间:2020-08-14

 
语文教学的问题太大了、太多了。所以每遇发难,语文教改便会成为焦点话题。
 
焦点归焦点,批评归批评,语文教学依旧是我行我素。因为教改对应试、对高考而言风险有加、成绩有减。许多有思想的语文教师不得不在深谙、深恶种种弊端的同时,墨守徒劳无效的教学成规。
 
以“大语文”观审视中小学语文教学,问题更大、更多。其弊端及其造成的恶果,远不只是大学生们缺少一些文学素养、写不出一篇象样的文章那样简单。
 
多少年来,我们功利地、简单地把语文作为工具课进行教学设计,重语言轻文学、重分析轻实践、重课内轻课外。大量宝贵的教学时间用于对有限的、孤立的、枯燥的所谓的知识点、重点、难点进行反反复复的强化训练。作文教学流于八股化、程序化,直至有人炮制出荒谬透顶的“作文公式”。本应是轻松有趣的思想愉悦活动的语文教学被格式化、公式化、教条化之后,成为苦不堪言的身心劳役。应试教育所造成的“高分低能”,在语文教学中表现得最为典型。
 
法国十八世纪伟大的思想家、文学家卢梭在《忏悔录》中这样描述自己的“语文”学习体会:幼年识字之后阅读的大量文学、历史和哲学名著,不仅使我掌握了一种极大的阅读和理解能力,而且还有了我这种幼小年龄的孩子对激情的一种独一无二的悟性。我对什么都不理解,但却全都感受到了。我连续不断地感受到的这些凌乱的感情,丝毫没有损害我尚不具有的理性,但却为我造就了另外一种类型的智慧,使我对人生有了一种神奇而浪漫的憧憬。
 
作为母语,语文的学习和基本功训练不仅是学好学精任何一门外语的基础,也是对自己民族思想文化的深厚底蕴承传、丰富并加以发展的必要基础。同时语文学习所特有的陶冶思想品德,积淀人文素养,培育创新创造激情和逻辑推理、想象、联想能力等等这样一些功能,更是学习、掌握并创新发展任何其它一门学科的重要前提和基础。
 
由这种“大语文”观出发,语文教学就不会拘泥于支离破碎的字词训练、病句修改、语法分析、修辞赏析、中心思想、段落大意、层次划分、谋篇布局、写作技巧等等,而是指导学生大量阅读、重点朗诵、经典记忆古今中外文学、历史、地理、政治、哲学、科技等等各类名著。
 
凡是作为名著而千古流传的作品,必是思想性、知识性和艺术性高度交融,符合人们所追求的高尚的思想品位、认知规律和欣赏习惯的优秀作品,也就当然是为大多数时代的人们所接受、认可并乐于学习的精品。
 
如此,先文学后语言,先知识后概括,先实践后辅导,方法在课上、功夫在课下,教学为辅、自学为主,充分调动学生学习语文的兴趣,将人生观、意志力、生活和创造激情、思维和创新能力等现代社会人所应该具有的基本素质的教育与具体的语文阅读和写作能力、基础知识学习和掌握能力的培育视为有机的整体进行教学设计,可获事半功倍、画龙点睛、心有灵犀、融会贯通的教学成效。
 
新版语文教学大纲和教材增加了古文和名著篇目,一改课文编选一味以政治性、时代性、教育性为标准,净是一些思想水平高、说教性强、语言规范、技术性强的各类文体“标本”,根本不考虑学生认知能力与兴趣取向的旧面孔,可喜可贺。
 
然而喜中有忧。一忧新增古文、名著篇目太少,习惯按大纲和高考指挥棒设计内容和方法并已形成思维和行为定势的语文教学,能否由“大语文”观出发进行教学内容与方式的革命性变革?二忧没有多少传统文化知识和古文基本功训练,生活在游戏化、功利化社会环境中,思想浮躁、势利的中小学学生们,又如何能够读得懂并喜欢上古今中外各类思想、文化、历史和科学巨著,与大师们对话?
 
我们只是迈出了语文教学改革的第一步,要走的路还有很长很长。
 
 
 
来源 :李永海 原载2000年9月《南洋学刊》
 
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