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产品观 | 与“群文阅读”不得不说的美丽遇见

编辑:青萌树语文加盟| 发布时间:2020-07-17

 

群文阅读,在碎片化世界里给你一块吸住碎片的磁铁;

群文阅读,努力把世界连成一个整体;

群文阅读,比“记忆”更重要的是“发现”。

 

 

群文阅读,是最近几年风靡教育行业的一股风潮。它是语文教学的新形式,正在国内语文教育界酝酿、思考、实践。

 

群文阅读,是青萌树语文课程体系先进的研发理念之一。

 

那么,什么是群文阅读?群文阅读对学生有何意义?如何选点组成群文,来对学生进行阅读指导?采用群文阅读的方式,会有怎样的教学效果?

 

 

 

01
什么是群文阅读?

 

 

群文阅读,就是在较短的单位时间内,围绕一个主题或议题,选择一组文章,进行多文本的阅读教学。

 

这里有几个关键词,我们一起来看看。

 

 

“较短的时间”
 
 
 

 

一个班级一周读了三四篇文章,然后围绕这几篇文章展开讨论,这不是“群文阅读”。

 

因为前面的阅读过程跟日常的自由阅读没什么区别,在“阅读速度”、“阅读目的”上没什么压力和要求。

 

那么,什么是较短的单位时间呢?按体制内的教学习惯分析,一般指一节课或者两节课。在这里,青萌树把它定为120分钟。

 

 

“议题”
 
 
 

 

 

群文阅读课里,让孩子读的几篇文章,肯定不是随随便便的,肯定是有“依据”的。

 

这个“依据”就是“议题”。

 

这个“议题”可以是人文主题,也可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略……总之,非常丰富,非常多元。

 

青萌树语文在研发萌果系列课程中的议题时,作了精心的筛选与设计,整个议题体系多元而系统。

 

 

“多文本”
 
 
 

 

“群文阅读”对应的就是“单篇阅读”。因此,在群文阅读课里,教学文本至少要用到两篇,一般是三五篇,而且文本之间没有明显的主次之分。

 

青萌树语文萌果系列的课程中,根据年段特点以及文本形式的不同,同一个议题,会精选4到5篇不同的文本来进行组合。

 

 

“教学”
 
 
 

 

只有阅与读,没有教与学,也不是“群文阅读”。

 

青萌树语文萌果系列课程中的群文阅读,孩子读完几篇文章后,会面对相应的问题、话题或者任务,进行思考、讨论、发现、练习。

 

 

 

02
为什么要群文阅读?

 

 

弄清楚了什么是群文阅读后,接下来,我们来了解一下为什么要进行群文阅读呢?

 

 

一、练习默读、浏览等无声视读
 
 
 
 
 

 

在信息爆炸式增长的当今社会,各种学科不断细分,各类学科知识呈几何倍增。而人80%的知识是通过阅读获得的,传统的逐字阅读方式已无法适应知识量的增长。现代人更多采用默读、浏览等无声视读。

 

青萌树语文的群文阅读,就是要让孩子们意识到:阅读可以只依靠眼睛,而无须依赖声音。让他们认识到:日常生活中,精读少,默读、浏览反而是最常用、最有用的;让他们练习并实践默读、浏览等无声视读。

 

 

二、提升阅读速度
 
 
 
 
 

 

青萌树发现有不少孩子的阅读速度偏慢,一本书经常一个星期都读不完。

 

“海量阅读”时代,那些可以帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式,如略读、速读、跳读等,理应得到我们的重视。

 

语文高考改革可能发生的六大变化之一就是:有意识地考查读书情况,包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品位。

 

与此同时,也要有意识地考查阅读速度。未来语文高考阅读量会大增,“部编本”语文教材总主编温儒敏教授曾甩下一句话,惊呆了众人:“语文高考最后要实现让15%的人做不完”! 来不及做不是因为题目多了,而是因为文章长了,需要考生有很快的阅读速度与很强的阅读能力。

 

青萌树语文的群文阅读,就是要让孩子们学习和实践这些阅读方式,强调阅读速度,让他们不断尝试在40分钟里读完4-5篇甚至更多文章。

 

 

 

三、适应真实的阅读材料
 
 
 
 
 

 

怎么理解真实的阅读材料?它有三个特点:一是完整的,二是有多种呈现方式,三是复杂的。

 

现实中,我们每天要阅读那些内容跳跃,穿插倒叙、插叙,结构呈网络状的文章,而我们教材中的文章往往是经过删减、结构相对简单、不完整的文章。

 

现实中,我们每天面对的是非连续性阅读,车票、导览图、说明书……图文交杂,呈现方式复杂、多元,而我们教材中的文章都是连续性文章。

 

现实中,碎片化知识越来越多,新闻越来越杂,话题越来越爆,什么都是来得快去得快,而我们的教材文章往往都是经过修饰、去情境化,有明晰的道德告诉和知识量现的文章。

 

青萌树语文的群文阅读强调创造机会让孩子们接触真实、多元的文本,练习真实、实用的阅读策略,让他们学习整合信息,把信息提升为知识。

 

 

 

03
青萌树的议题与选文

 

 

“群文阅读”的成功与否,很大程度上取决于,把怎样的文章放在一起,如何放在一起。

 

选怎样的文章组成“群”,考验着老师的阅读视野、品味以及阅读教育理念。因此,青萌树在研发课程的时候,对议题的确定,以及围绕议题来选定文章,都下足了功夫。

 

现在就拿青萌树语文萌果系列的儿童文学读写系列(四年级上册)来举个例子。

 

 

 

通过萌果系列课程目标当中的议题系统,大家或许已经想到,青萌树语文萌果系列尽量选用多种文类的文本,包括丰富学生文学体验的文学类文本,例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记等;还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。在此,就不一一列举了。

 

 

 

04
青萌树群文阅读的教学策略

 

 

清楚了青萌树语文课程的议题系统与选文的特点后,我们到底如何进行群文阅读教学呢?这就需要我们在教学时采取一些有特色的阅读策略。

 

群文阅读除了读得快一些、多一些以外,还需要多种阅读能力,如提取和筛选信息、记忆、推论、比较、整合、分析、判断、创造等。其中有一些是群文阅读中比较突出或特有的。

 

 

求同
 
 
 

 

找出文本的共同点。

 

比如一组写父母之爱的文章, 爱的方式各不相同,有的慈祥,有的严厉,但透过这些表现,我们可以找出它们的共同之处。读完这些文章,为了加强或印证自己的认识,可以再找类似的文章阅读。

 

 

比异
 
 
 

 

找出文本的差异。

 

这种差异可能是事实的差异,也可能是情感.观点的差异,或者是表达方法的差异。比如同样是写过年,老舍的《北京的春节》中是热闹、欢乐,而梁实秋的《过年》中是无聊、累。发现这些差异之后,往往还需要进一步追溯背后的原因。比如,不同民族“创世纪”神话的差异,不可避免地带有本民族先人生活环境的痕迹。

 

 

整合
 
 
 

 

文本所叙述的事实或讨论的问题是相同的,但呈现材料的角度不同,或者呈现的是“碎片",需要读者“拼装”。

 

比如鲁迅,有人说他是伟人,有人说他只是常人,有人说他尖酸刻薄,有人说他亲切随和。读不同的人对他的回忆,可以整合出比较完整的鲁迅形象。在整合中常常会发现某些疑问,这可以促使读者进一步查找资料,主动拓展阅读。

 

 

判断
 
 
 

 

当今社会,人的价值观念日趋多元。表现在阅读上,一些文本在事实、观念、情感、表达方法等方面各不相同,读者不能简单盲从,不能“唯书”、“唯上”,而要对不同文本的真伪、是非、优劣等做出自己的判断。

 

以上四种阅读策略,在单篇阅读中是很难练习到的。

 

群文阅读,就可以依凭多文本的独特优势,让孩子们多了解、多练习。一旦他们掌握了多种阅读策略,思考复杂情境中的问题的能力就会提升。

 

 

 

05
青萌树群文阅读的教学取向

 

 

有限的单位时间里,要读好几篇文章,客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。但是客观的、被动的“不同”,不是青萌树语文选择“群文阅读”的理由。

 

青萌树语文打磨“群文阅读”独特的教学取向。

 

 

 

一、多阅读,多比较性阅读,让孩子在阅读中学习阅读。

 

二、多质疑,多分享,将阅读过程处理为探索和发现的过程。

 

三、多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式。

 

四、多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。

 

 

 

真正成功有效的“群文阅读”,在选好文章的基础上,还要相应设计合理的教学活动,那种有步骤、有程序的阅读策略教学,才有可能缩短孩子在天生能力上的差距。

 

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编辑整理 :青萌树语文官方平台

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