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大语文时代,我们的孩子到底应该学些什么?

编辑:青萌树语文加盟| 发布时间:2020-10-30

  随着近几年教育改革,大家对语文越来越重视,“大语文”这一说法也被频繁提起。大语文和传统语文又什么不同?我们的孩子要在语文学习中更注重哪些方面呢?今天青萌树大语文和大家一起了解一下。

  什么是大语文?

  "大语文"是"大语文教育"的简称。简单来说,是指全科语文,一套将中华文化、人文思想及自然百科能全息化、无缝链接化,使认知超越学科的完整认知体系。

  从更深层来看,"大语文"观认为:语文教育,是以人获得更好的身心发展为基点的,因此,语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达,同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。

  大语文和语文主要区别就在于“大”。大语文,简单理解就是阅读量大,知识面广。大语文涵盖了国学、阅读、写作、口才、书法等内容对于各学科并没有清晰的界限,构建了相辅相成的语文教学和语文学习生态链。

  美国大语文教育给我们的启示:

  吴军博士是计算机科学家、畅销书作家,曾在清华大学就读和任教,之后在美国约翰·霍普金斯大学获得博士学位,又成为该校工学院的董事,多年来参与美国大学的管理,并且将女儿培养进入麻省理工学院。

  他在对比了中美语文教育后,指出美国语文教学有三个能力方面的训练,很值得我们关注。

  01 口头表达能力

  在美国,口头表达能力是语文教学的一部分。不仅在课堂上,每一个人经常需要来讲自己写的东西、做的东西,或者对暑假的阅读材料发表看法,而且几乎所有的课程,都会有5%-10%的成绩是由发表讨论意见来决定的。

  一个上课闷着头听讲的好学生,这方面就可能丢分了。在课外,有很多事情既需要用到口头表达,也锻炼这方面的能力。

  我接触国内的一些人,大家觉得强调口头表达能力,在欧美文化的大背景下特别重要,但在中国可能重要性没有那么明显,毕竟古人强调“讷于言而敏于行”。

  但是今天不再是过去的熟人社会,而逐渐成为生人社会,“讷于言”不再是美德。清华的毕业生一直被认为是讷于言而敏于行的,但是据我对它在全球400多名企业家协会会员的观察,他们每一个人口头表达能力都很强,远远高出清华毕业生的平均水平。

  口头表达这个能力,对于离开学校的人,如果过去没有接受过这方面的训练,要及早补上。虽然高考不考,但是希望有孩子的家长可以注意,比如,吃晚饭的时候,让孩子讲讲自己的作文是怎么写的、聊聊对一些问题的看法。

  02 严肃读物的阅读能力

  坦率地讲,人不是天生有阅读能力,严肃读物的阅读习惯,更需要后天的训练和培养,它会让人受益终身。这个能力,光靠浏览网页或社交媒体可不够。

  美国高质量的高中,学生们在每一个暑假大约要读10本严肃的著作,有些在开了学以后还要写评论,并且在课堂上做宣讲。

  哈佛大学给学生们开的书单,大量的是100多年前的非小说类有思想的图书。即便如此,美国大学教授鲍尔莱恩在《最愚蠢的一代》中还是指出,数码时代正在使美国的年青一代成为知识最贫乏的一代人,因为读的都是社交媒体上的垃圾。

  我想,中国的年轻人,在有质量的严肃阅读上恐怕做得还不如美国同龄人。

  03 语文在生活中的运用能力

  语文是语言的艺术,也是为生活服务的艺术。美国小学一开始给学生们教授的不是大量的单词、著名的诗歌等等,而是这样一些内容:

  (1)认识自己,能讲清楚自己是谁,家里的情况,家庭从哪个国家来等等;

  (2) 认识社区;

  (3)世界是随时间改变的;

  (4)动物和植物;

  (6)理解周围的世界,什么叫做合理,什么叫做有逻辑;

  (7)团队合作

  你看,他们的语文教育很实用,跟实际生活紧密相关。他们认为,一个小孩子,如果连自己的家庭情况都介绍不清楚,语文水平恐怕是大打折扣的。

  到了小学二三年级,美国语文教育的阅读策略,就上升到通过文字延伸思考,提出疑问并寻找答案。

  再往高年级走,就需要通过阅读培养严谨思考和批判性思维。比如老师会引导大家对书中的观点进行合理的质疑,然后让大家讨论。

  到了中学、大学,美国语文的学习依然会和生活挂钩。我们在前面介绍的很多内容,都涉及语文在现实中的使用。

  介绍这些内容,是希望你能意识到,语文不是一门学校里的功课,更不是高考之后就可以扔掉的课本,而是我们每个人每时每刻都需要的基础技能。美国语文教学的一个特点是,语文为所有课程服务,所有课程帮助提高语文水平。

  写作显然是教学的重头,但是培养写作能力不仅仅在语文课上,还会在历史和人文地理课上。在学习历史时,最后总成绩的很大一部分来自于几篇评论。甚至考试中,也会给一两个题目,让学生写短文。因此语文没学好,历史成绩就会受影响。

  另一方面,历史论文的写作,其实也是提高写作能力的一部分。我们在前面讲了论文和评论的写作,美国对论文写作的训练其实从高中就开始了。比如,历史老师会要求学生对某个历史事件写一篇论文,这篇论文在格式上是有严格要求的。它的背景介绍、印证推理,包括最后结论的给出,都需要符合规范,每一个例子和引用的观点都需要有出处。比较认真的老师甚至请图书馆的老师帮助核对这些出处。

  不仅人文课程如此,美国的数学课和自然科学课也少不了写报告。很多老师会给学生一些额外提高成绩的机会,比如,做一个小项目可以在期末成绩上加五分。这个项目的报告也涉及写作,而且是很规范的写作。项目做出来了,报告没写好,就会丢分。

  美国语文教学另一个特点是,死记硬背少,实用为主,综合性强。

  美国的阅读理解教学通常聚焦在三个方面:了解作者的写作策略(strategy)、写作技巧(skill)、风格和体裁(genre)。然后老师会让学生练习写作,根据人物、事件、主题和细节,来构造一篇作文。学完语文,能读能写,这是目的所在。

  为了让学生掌握各种体裁的写作,语文教学中会留这样的作业:在读了林肯《葛底斯堡的讲演》后,让学生以一名南方士兵或者北方士兵的身份,给家人写封家信。

  当然,在教学时,不管是文学性的评论、剧本、小说、散文、传记,还是跟生活有关的体裁,比如,日记、书信、倡议书、研究报告、讲演,甚至广告和旅游宣传册,都会是阅读的内容,学生相应的写作作业,可能就是把小说改编成电影剧本,或者根据剧本,写一个广告。

  另外,美国语文的教学,常常会综合文史哲,他们认为这些合在一起,才构成一个人真正的人文素养,并在此基础上形成价值判断力。为了保证学生将来有一个健康的人格,美国语文教学会强调多元文化,因此在课文的选取上非常注意各种内容和观点的平衡。

  美国的大语文教育,重视口语表达,重视严肃读物的阅读量,注重语文在实际生活中的运用。最近几年,这些观念也在中国的基础教育中得到了提倡和尝试。

  对于语文的学习,不可能哪一种教法或者学法就一定好,另一种就一定不好。中国的语文教学形成今天的样子有它的道理。但是,我们在过去学习中所欠缺的,我觉得可以借鉴美国教学的方式,自己补上。

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